La entrada SCORM, la herramienta que organizó el e-learning aparece primero en Educación Ágil.
]]>Los paquetes SCORM se caracterizan por ser reutilizables, accesibles, adaptables, interoperables y duraderos[2], por lo cual colocar un curso virtual en estándar SCORM le traerá ventajas en acceso y programación para su centro educativo o empresa.
SCORM (Sharable Content Object Reference Model)[3], es un estándar que permite comunicar los contenidos desarrollados en diferentes tecnologías con la plataforma LMS. Este proceso tiene dos vías, en una los contenidos envían información a la plataforma y en la otra la plataforma envía información a los contenidos.
SCORM permite compartir contenidos digitales, colocándolos en un empaquetado, en este, se almacenan todo tipo de archivos multimedia. Los archivos empaquetados pueden ser vídeos, fotografías, documentos, presentaciones de diapositivas, archivos HTML o cualquier archivo que pueda ser accesible desde un navegador web.[4]
SCORM permite compartir contenidos entre diferentes cursos de una misma plataforma e-learning y compartir contenidos digitales entre diferentes plataformas LMS como Moodle.
ADL (Advanced Distributed Learning)[5], creó SCORM con el objetivo de proveer las bases en programación y acceso para que los programas de enseñanza virtual puedan comunicar, modificar, reusar y manejar los contenidos que han ingresado en la plataforma LMS de una manera más sencilla. Por esta razón SCORM se rige por unos principios esenciales que se deben tener en cuenta a la hora de generar plataformas de e-learning:
Interoperabilidad:
Capacidad que debe tener una plataforma LMS para exhibir contenidos independientemente de quien los haya creado o cómo los realizaron, poseer la capacidad de ser reproducidos no importa la plataforma LMS en la que se encuentren.
Reusabilidad:
Permitir que los contenidos creados anteriormente se puedan volver a utilizar sin necesidad de volverlos a realizar como también tener la capacidad de modificarlos si es necesario.
Adaptabilidad:
Conseguir una misma comunicación entre la plataforma e-learning y los contenidos que se mostrarán en ella. Es decir lograr interconectar los datos que genera el usuario al realizar alguna actividad o evaluación y transferirlos al profesor del curso, reconocer qué usuario está leyendo el material y cuánto tiempo demoró leyendo, realizando actividades o evaluaciones.
Accesibilidad:
Capacidad que debe tener una plataforma LMS para que todos los contenidos que sean mostrados en la misma estén al alcance de todos los usuarios, en cualquier momento, lugar y puedan ser accedidos a través de cualquier dispositivo.
Durabilidad:
Impedir que los contenidos que son mostrados, ingresados y vistos por los usuarios de las plataformas e-learning en la actualidad queden obsoletos en un futuro.
El estándar SCORM fue desarrollado por ADL, en el año 2000, fue una iniciativa del departamento de defensa de EEUU para implementar, desarrollar herramientas y tecnologías de aprendizaje, creado para organizar y reutilizar los recursos didácticos existentes y de esta forma distribuir los contenidos digitales de forma online entre las diferentes plataformas e-learning (educación virtual), existentes. [6]
SCORM toma como punto de partida las especificaciones ya existentes creadas por otros grupos globales que venían trabajando y las reúne en una sola referencia.
Al iniciar el desarrollo de soluciones a los problemas que tenían las plataformas LMS para ingresar contenidos, fueron creadas algunas versiones, actualmente las dos versiones más conocidas son:
SCORM 1.2[7]: Fue publicada en el año 2001, esta versión respondía a la posibilidad de cargar y trasladar contenidos de los diferentes cursos entre plataformas LMS, con una disminución en el costo de horas de trabajo para los desarrolladores de la plataforma. Esta versión es la más usada en la actualidad.
La versión 1.2 es soportada por mayoría de plataformas LMS (incluyendo Moodle), además de ser la versión que menos consume recursos en la plataforma.
SCORM 2004: Permite controlar el desarrollo de las actividades de aprendizaje además de definir el cómo estructurar un curso y definir reglas de cómo y cuándo los contenidos pueden ser utilizados por un estudiante. Dentro de la versión SCORM 2004 se pueden colocar (botones, enlaces), que transporten a los usuarios a otros lugares de la plataforma y así permitir mayor navegabilidad en el sitio. Dicha versión no es compatible con la plataforma LMS Moodle.
Referencias
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]]>La entrada Aplicaciones prácticas del estándar SCORM aparece primero en Educación Ágil.
]]>Lo primero que se debe pensar a la hora de querer configurar un contenido del curso virtual al estándar SCORM es para qué se quiere utilizar. En algunos casos se confunde subir archivos a Moodle con subir archivos empaquetados siguiendo el estándar SCORM. En primer lugar usted en cualquier plataforma de e-learning podrá subir contenidos sin necesidad de realizar un empaquetado. El beneficio que genera tener paquetes SCORM dentro de Moodle es generar información adicional para el docente acerca de lo que el estudiante está haciendo en la plataforma. Estos son algunos ejemplos:
Cuando el tutor del curso virtual ingresa un objeto virtual de aprendizaje a Moodle sin utilizar el estándar SCORM, Moodle indicará al tutor la fecha y hora en la que el usuario ingresó.
Si el tutor ingresa a Moodle el mismo objeto empaquetado en SCORM, la información que se obtendrá sobre el registro de tiempo va a ser más amplia, como por ejemplo:
A través de la aplicación del SCORM en la plataforma Moodle, puede enviar al contenido empaquetado información del usuario, lo cual permitiría personalizar el objeto virtual de aprendizaje con datos como el nombre del usuario al terminar alguna actividad o evaluación.
Con la aplicación del SCORM en la plataforma Moodle puede guardar información sobre la última página que visitó en la plataforma y cuando vuelva a ingresar identifique en qué parte quedó del curso.
Bajo la configuración del estándar SCORM en Moodle se puede manejar el estado de visualización de los contenidos (en progreso o finalizado), es decir el profesor o administrador del aula virtual puede ver si el estudiante ha revisado el contenido o si el usuario no lo ha leído aún. Empaquetar en Moodle objetos virtuales de aprendizaje con SCORM permitirá:
Al ingresar un objeto virtual de aprendizaje empaquetado SCORM a Moodle le permitirá visualizar la calificación de una o varias actividades que los estudiantes realizan dentro de los módulos, es decir si el módulo tiene varias actividades, se podrá enviar la nota de cada actividad, y luego la suma de todas las notas podrán ser adjuntadas a la calificación del curso como una sola. Además podrá guardar las actividades calificables, para más adelante poder consultarlas y mostrarlas al estudiante.
El estándar SCORM se ha convertido en un gran aliado para el personal que desarrolla objetos virtuales de aprendizaje, es conocido por crear bases en programación y acceso para que los programas de enseñanza virtual puedan comunicar, modificar, reusar y manejar los contenidos que han ingresado en la plataforma de una manera más sencilla, además de facilitar la administración de los cursos virtuales como Moodle, quien trabaja con la versión 1.2 del estándar SCORM[2].
Referencias:
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]]>La entrada Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs), un foco de interés en la pedagogía aparece primero en Educación Ágil.
]]>El tema ha sido foco de controversia. Alrededor de los OVA se ha encendido el tradicional debate sobre los límites entre lo tecnológico y lo humano; entre lo pedagógico y lo instrumental. Aún así, los Objetos Virtuales de Aprendizaje forman parte de una tendencia educativa irreversible, que cada vez gana mayor terreno en el campo de la educación.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia viene liderando un programa denominado “Iniciativa nacional de objetos de aprendizaje”. En el marco de esta labor se propuso elaborar una definición que se ajustara a la perspectiva de los docentes locales. Junto con la Universidad de Los Andes, Javeriana, del Norte y de La Sabana acordaron definir los OVA en los siguientes términos:
Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación.
En la Universidad de Colima, en México, lo definen de manera similar, pero agregando una intencionalidad más precisa:
Entidad digital con características de diseño instruccional, que puede ser usada, reutilizada o referenciada durante el aprendizaje soportado en computadora con el objetivo de generar conocimientos, habilidades y actitudes en función de las necesidades del alumno.
Mientras en la primera definición se hace énfasis en la naturaleza de los OVA, en la segunda se recalca su función.
Desde hace varias décadas viene hablándose de los MEC –Materiales Educativos Computarizados-. En 1994 el pedagogo Álvaro Galvis los definió como “aplicaciones informáticas cuyo objetivo terminal es apoyar el aprendizaje”.
Muchos podrían pensar que los OVA son simplemente un nombre moderno para los típicos MEC. Sin embargo, hay algo claro: mientras todo Objeto Virtual de Aprendizaje es un MEC, no todo Material Educativo Computarizado es un OVA. Veamos esto con mayor detalle.
Por una parte, los OVA se diseñan no solamente para computadoras en el sentido tradicional del término (PC de escritorio o portátil), sino que también pueden usarse a través de dispositivos móviles como tabletas o teléfonos celulares. Los MEC, en general, se elaboran para ser usados en servidores convencionales.
Por otro lado, una de las características esenciales y diferenciales de los OVA es su posibilidad de ser reutilizados. En cambio, las aplicaciones MEC no son pensadas para ser reutilizables y, por lo tanto, no pueden catalogarse como Objetos Virtuales de Aprendizaje.
Al indicar que los OVA son entidades digitales, se hace referencia a que pertenecen a una cadena de elementos informáticos. En otras palabras, los Objetos Virtuales de Aprendizaje se expresan en lenguaje digital, pues este forma parte de la naturaleza misma de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Es su medio natural.
Los OVA también son autocontenibles. Esto quiere decir que contienen en sí mismos todo lo necesario para cumplir con su función. Cuando el usuario emplea el OVA debe tener acceso a todos los recursos que le permitan lograr el objetivo para el cual fue creado el Objeto Virtual de Aprendizaje. En este sentido, los OVA son objetos autónomos. Por sí solos deben hacer posible que se complete un determinado ciclo de aprendizaje.
Esto no quiere decir que sean objetos cerrados, es decir, sin vínculos con otros contenidos. Los OVA son abiertos, articulables y enlazables, pero pueden funcionar autónomamente.
La afirmación de que los OVA son reutilizables, generalmente se presta a equívocos. Muchos piensan que se trata simplemente de que tienen la propiedad para ser usados muchas veces. Esto es inexacto. La reutilización de los OVA se refiere más bien a que no solamente pueden ser usados muchas veces, sino que también pueden cambiarse sus características. El concepto de reutilización está más próximo al de “reciclaje”, que al de “re-uso”. El pedagogo Andrés Chiappe, de la Universidad de La Sabana, lo explica de una manera muy sencilla, valiéndose de un ejemplo con una botella de agua:
Una vez consumido el contenido de la botella es posible hacer tres cosas con ella: una, botarla a la basura… no vamos a hacer eso, dos, reusarla, envasando en ella un jugo de frutas para la lonchera de los niños. Tres, reutilizarla, recortándole la tapa y agregándole arena de colores, en capas, para hacer de ella un lindo adorno para nuestra mesa de centro de sala.
Los OVA corresponden a la última alternativa de uso en el ejemplo. Deben tener la capacidad para adaptarse a nuevas necesidades pedagógicas, o contextos educativos disímiles. Permiten actualizar, sustituir o eliminar contenidos y actividades. Es decir, cuentan con la propiedad de ajustarse a condiciones o exigencias de aprendizaje específicas.
A través de esta breve reflexión hemos hecho referencia a algunos puntos relacionados con la naturaleza de los Objetos Virtuales de Aprendizaje. Recogimos algunas definiciones generales y puntualizamos sus características esenciales. Hemos elaborado una descripción más bien formal de lo que son los OVA. Los aspectos netamente pedagógicos no se han abordado: por su complejidad, representan un capítulo aparte.
De cualquier modo, sobre los Objetos Virtuales de Aprendizaje apenas está comenzando a teorizarse. En realidad, constituyen un campo de exploración y de investigación, que los hace dinámicos y abiertos a las redefiniciones.
Lo cierto es que cada vez hacen más presencia tanto en la educación a distancia, como en la educación convencional. Son, sin duda, uno de los grandes focos de interés para la pedagogía en el siglo XXI.
COLOMBIA APRENDE. Objetos Virtuales de Aprendizaje e Informativos. Colombia. Consultado en enero de 2015: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html
GALEANA DE LA O, Lourdes. Objetos de aprendizaje. México: Universidad de Colima. Consultado en enero de 2015: http://www.cudi.mx/primavera_2004/presentaciones/Lourdes_Galeana.pdf
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Objetos de aprendizaje: prácticas y perspectivas educativas. Santiago de Cali: Universidad Javeriana, 2009.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. Tics y ambientes de aprendizaje. Tunja, Colombia. Consultado en enero de 2015: http://virtualct-uptc.co/Informatica/inicio.html
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